Ги обучуваме студентите да пишуваат полошо за да докажат дека не се роботи

Подемот на хартијата „А+“ генерирана од вештачката интелигенција

Со генерации, карактеристиките на доброто академско пишување беа јасноста, кохерентноста и силниот, логичен аргумент. Но, тивка револуција се случува во училниците и на лаптопите ширум светот. Сега на студентите им се советува, имплицитно и експлицитно, да го прават спротивното. Тие се охрабруваат да воведат суптилни грешки, непријатно фрази и одредена пресметана несмасност во нивната работа. Целта? Успешно да се помине низ сè пософистицираниот софтвер за откривање вештачка интелигенција што го користат професорите. Во битката да ја докажат сопствената хуманост, учениците учат да пишуваат полошо.

Трка за вооружување за откривање

Пролиферацијата на моќните јазични модели како ChatGPT создаде клима на сомнеж во образованието. Како одговор, едукаторите се свртеа кон алатките за откривање на вештачка интелигенција кои тврдат дека го идентификуваат текстот генериран од машина со анализа на фактори како „збунетост“ (колку е предвидлив текстот) и „распуканост“ (варијацијата во должината и структурата на реченицата). Пишувањето со вештачка интелигенција има тенденција да биде многу униформно и предвидливо. За да ги победат овие системи, студентите усвојуваат стратегии кои намерно ги имитираат перцепираните недостатоци на човечкото пишување. Ова предизвика чудна трка во вооружување каде целта на студентот не е да произведе најелоквентна работа, туку најубедливо човечка, маани и сè.

Новиот прибор за студенти: намерна несовршеност

Па, како изгледа оваа „стратешка несовршеност“ во пракса? Учениците активно учат да ги избегнуваат работите кон кои некогаш биле научени да се стремат. Тие ја менуваат прецизноста со неодреденост, а полираната проза со намерна грубост. Вообичаените тактики вклучуваат:

• Воведување мали граматички „грешки“: Намерно се користи колоквијализам или малку неточен предлог што вештачката интелигенција би можела да ја избегне.
• Неконзистентно променлива должина на реченицата: Следи многу долга, сложена реченица со кратка, тапа реченица за да се зголеми „распуканоста“.
• Инјектирање на лични, идиосинкратски анегдоти: ткаење во мала, специфична лична приказна што робот не би можел да ја измисли.
• Избегнување на речник за совршен тезаурус: Да се држиме до поедноставни, повообичаени зборови за да го намалиме резултатот „збунетост“.

Овој пакет со алатки се споделува на онлајн форуми и врснички групи, создавајќи нова дигитална писменост која е целосно фокусирана на измама наместо на комуникација. Фокусот се менува од „Што сакам да кажам?“ до "Како можам да направам ова да изгледа како што кажав?"

„Ние сме во бизарна ситуација кога трудот на студентот од А одделение, целосно напишан од самите нив, би можел да биде означен како генериран со вештачка интелигенција бидејќи е премногу добро структуриран и без грешки. Во меѓувреме, просечен труд исполнет со стратешки грешки плови.

Перверзниот поттик и улогата на јасните системи

Основниот проблем е перверзната структура на поттик што ја создава. Наместо да го наградува критичкото размислување и јасното изразување, образовниот систем - ненамерно - ја наградува способноста да се игра системот. Ова ја поткопува основната цел на пишувањето задачи, а тоа е да се развие и да се покаже разбирање. Решението не е подобар софтвер за откривање; тоа само ја ескалира трката во вооружување. Решението лежи во преиспитувањето на самата проценка. Ова е местото каде што принципите на модуларен деловен оперативен систем како Mewayz стануваат изненадувачки релевантни. Mewayz е изграден на идејата за создавање јасни, транспарентни и ефикасни работни текови. Во образованието, ова се преведува на дизајнирање системи за оценување кои се инхерентно отпорни на ваков вид на игри.

Замислете академско опкружување изградено на рамка слична на Mewayz, каде што работата на студентот е дел од тековен процес што може да се следи. Наместо единствен есеј со високи влогови, проценката може да биде модуларна: предлог-проект, означена библиографија, повеќе нацрти со следени промени и рефлективен белешка. Овој процес ориентиран пристап создава проверлива хартиена трага на човечката мисла и напор. Го вреднува патувањето на учењето исто како и финалниот производ, што го прави експоненцијално потешко да се замени работата на вештачката интелигенција без откривање. Самиот систем, со тоа што е транспарентен и изграден на постепен напредок, природно ја потврдува хуманоста на ученикот.

Заклучок: Враќање на целта на пишувањето

Да се обучуваат учениците да пишуваат лошо за да докажат дека не се роботи е симптом на расипан систем. Таа дава приоритет на автентикацијата пред образованието. Долгорочната поправка бара оддалечување од лесно гејмифицирани проценки засновани на резултати и кон процесно ориентирани рамки кои ги слават човечките елементи на учењето: креативност, повторување и единствена перспектива. Со дизајнирање системи кои се исто толку паметни за педагогијата како што е вештачката интелигенција за јазикот, можеме да се погрижиме пишувањето да остане алатка за човечко изразување, а не само пречка што треба да се отстрани со сите неопходни средства.

Често поставувани прашања

Подемот на хартијата „А+“ генерирана од вештачката интелигенција

Со генерации, карактеристиките на доброто академско пишување беа јасноста, кохерентноста и силниот, логичен аргумент. Но, тивка револуција се случува во училниците и на лаптопите ширум светот. Сега на студентите им се советува, имплицитно и експлицитно, да го прават спротивното. Тие се охрабруваат да воведат суптилни грешки, непријатно фрази и одредена пресметана несмасност во нивната работа. Целта? Успешно да се помине низ сè пософистицираниот софтвер за откривање вештачка интелигенција што го користат професорите. Во битката да ја докажат сопствената хуманост, учениците учат да пишуваат полошо.

Трка за вооружување за откривање

Пролиферацијата на моќните јазични модели како ChatGPT создаде клима на сомнеж во образованието. Како одговор, едукаторите се свртеа кон алатките за откривање на вештачка интелигенција кои тврдат дека го идентификуваат текстот генериран од машина со анализа на фактори како „збунетост“ (колку е предвидлив текстот) и „распуканост“ (варијацијата во должината и структурата на реченицата). Пишувањето со вештачка интелигенција има тенденција да биде многу униформно и предвидливо. За да ги победат овие системи, студентите усвојуваат стратегии кои намерно ги имитираат перцепираните недостатоци на човечкото пишување. Ова предизвика чудна трка во вооружување каде целта на студентот не е да произведе најелоквентна работа, туку најубедливо човечка, маани и сè.

Новиот комплет алатки за студенти: намерна несовршеност

Па, како изгледа оваа „стратешка несовршеност“ во пракса? Учениците активно учат да ги избегнуваат работите кон кои некогаш биле научени да се стремат. Тие ја менуваат прецизноста со неодреденост, а полираната проза со намерна грубост. Вообичаените тактики вклучуваат:

Перверзниот поттик и улогата на јасните системи

Основниот проблем е перверзната структура на поттик што ја создава. Наместо да го наградува критичкото размислување и јасното изразување, образовниот систем - ненамерно - ја наградува способноста да се игра системот. Ова ја поткопува основната цел на пишувањето задачи, а тоа е да се развие и да се покаже разбирање. Решението не е подобар софтвер за откривање; тоа само ја ескалира трката во вооружување. Решението лежи во преиспитувањето на самата проценка. Ова е местото каде што принципите на модуларен деловен оперативен систем како Mewayz стануваат изненадувачки релевантни. Mewayz е изграден на идејата за создавање јасни, транспарентни и ефикасни работни текови. Во образованието, ова се преведува на дизајнирање системи за оценување кои се инхерентно отпорни на ваков вид на игри.

Заклучок: Враќање на целта на пишувањето

Да се ​​обучуваат учениците да пишуваат лошо за да докажат дека не се роботи е симптом на расипан систем. Таа дава приоритет на автентикацијата пред образованието. Долгорочната поправка бара оддалечување од лесно гејмифицирани проценки засновани на резултати и кон процесно ориентирани рамки кои ги слават човечките елементи на учењето: креативност, повторување и единствена перспектива. Со дизајнирање системи кои се исто толку паметни за педагогијата како што е вештачката интелигенција за јазикот, можеме да се погрижиме пишувањето да остане алатка за човечко изразување, а не само пречка што треба да се отстрани со сите неопходни средства.